考点中常见标点的说课【语文论文】

考点中常见标点的说课

宋 波

　　 授人以鱼，一 餐之需；教人以渔，终生受益。
——题记
　　一 、课题的确立
　　现代社会中，标点符号也起着极其重要的作用，但由于中考一 直未出现标点符号的考题，尤其是在2004年全国普通高等院校入学考试《考试说明（语文科）》中才去掉了在“正确使用标点符号”前的星号，所以，许多学生对标点符号的用法相当陌生，文章中除了逗号就是句号，这一 定程度上影响了文章意思的表达。鉴于这些，常见标点符号的用法才逐步地引起了广大师生的重视。
　　高考考什么，难点、重点在哪，总结出规律，学习中就有的放矢了。 高考关于标点符号使用的测试,一 般都带有较高程度的综合性和技巧性，分值在2—5分之间。考试频率最高的知识点有：1、问号的使用；2、引号与相关点号的位置关系；3、用句号、冒号、分号、逗号、顿号显示文章的层次。以此来看，学生除了全面掌握标点符号的基础知识外，还要注意标点符号在使用过程中容易出现的错误，并注意一 些常用规则。
　　二、课题的落实
　　对标点符号的学习，一 般来说学生既嫌枯燥又嫌麻烦，往往记住某个标点符号的几个基本用法就不愿意深究了，而这一 点点知识又往往学成个“死疙瘩”，不会相机而“辨”，随机而用。
　　所以，我在落实标点符号的基础知识和基本技能时，坚持了以下三种做法：
　　第一 ，结合课文，认识标点符号的“活跃性”，认识它鲜活的生命力；
　　第二，运用专项练习，提高结合语境灵活辨用标点符号的能力；
　　第三，运用对比，使学生掌握运用标点的“差之毫厘，失之千里”。
　　只有灵活运用标点符号才能为不同的表达目的服务，结合语境看待标点符号才能真正理解其表达的作用。我教标点符号，给自己定的目标是“ 师生互动，活学活用”。 真正的让学生兴致勃勃地学习，带着问题学习，举一 反三、触类旁通地学习。力争是他们学会知识，学会技能，掌握一 种学习标点的科学的思维方法。
　　三、课题的设计
　　为了更有效地落实基础，使学生形成能力，我在课题的设计上采用了分组研讨、活动交流的形式，灵活运用魏书生先生创立的六步教学法。
　　1、目标定向
　　在确定新课学习和训练的重点难点，使学生学习方向明确，心中有所准备的环节中，我注意目标诱因的设计。课前布置预习题《巧断唐诗〈寒食〉，形成新意新解》，通过提问的形式进行交流，设置情境，激发学习兴趣。
　　2、自研自学
　　在讲授新课之前，我特别注意“温故”知新。关于标点符号，学生从小学刚一 遇到文章的时候，便开始接触了，只不过小学、初中阶段受考试这个“指挥棒”的影响，没有对此作出系统的归纳或者根本就没有引起重视而已。而实际上，高中阶段的教师只要根据教学目标的需要，鼓励学生去自学，学生是一 定会自动地搜集素材，初步形成知识框架的。
　　所以，在课前我把学生分成四组，每一 组都给他们确立自学研究的课题，让他们结合本学期所学的教材篇目，搜集例句，归纳同类，寻找差异，总结规律。在这一 环节中，我特别注意课前的个别指导，启发学生主动质疑；充分地调动学生学习的自主性，发挥学生不可估量的潜能，培养学生合作学习的意志品质。
　　3、汇报讨论
　　这一 环节是教学的重点。一 方面，小组的自学成果是部分知识的归纳总结，有知识的正误、挖掘的深浅上的区别，通过汇报讨论可以发现并及时完善；另一 方面，各小组承担了不同的课题，通过汇报讨论，可以广泛学习，形成资源共享；同时，组内自学中未能解决的问题，组外同学未能理解的问题，通过学生汇报讨论，可以部分或全部地解决。而学生汇报讨论中，教师可以更准确地把握学生学习标点学习中的难点和普遍存在的疑难问题，以便增强教学的针对性，做到有的放矢。
　　所以，在这一 环节中，我会最大限度地鼓动学生去讲述，去发挥；启发学生去质疑，去解疑。让学生既学到了知识，又锻炼了表达；既提高了能力，又培养了情趣；既增进了了解，又彰显了个性。
　　4、补充答疑
　　这一 环节是教学的难点。一 方面，由于学生认识的局限性，研讨时归纳得不一 定全面；另一 方面，由于学生知识上有欠缺，研讨时不一 定阐述得准确：而这些情况很可能是教师在备课中不能预料到的。
　　所以，在这一 环节中，我充分利用网络的优势，最大限度地搜集素材，形成知识脉络；并对所有可能出现的问题以“超链接”的形式融入到课件当中，以便自如地对难点问题、未预见问题，随时补充，解答。
　　5、检测反馈
　　在这过程中，学生可以进行练习，反复复习，巩固所学的知识，进而能够灵活运用所学的知识。 换言之，就是在下课前，学生自我总结本节课所得的收获。
　　所以，在这一 环节中，我特别注重精选试题。充分考虑学生情况，从难易度、深浅度上认真筛选试题，力争使不同层次的学生都得到锻炼，得到施展才华的机会，进而树立学生的自信心，激发学生的求知和探索的欲望。
　　6、教师总结。
　　四、课题的感悟
　　当代中国出色的教育理论很多，为广大教师所熟悉的也不在少数；但能应用中否取得满意的成果，关键还是靠教师的实践耕耘。
　　古人云：“授人以鱼，一 餐之需；教人以渔，终生受益。”这句话表示了教给方法的重要性。我非常赞同教育学者叶圣陶所说的“教是为了达到不教”的这句名言，而我自己也一 再坚持“我从来不计算教给学生多少知识，我考虑的是如何培养他们获得知识的能力”的理念；在教学中培养学生的自学能力和学习方法。
　　在教研教改的道路上，我有对教育事业的无比热爱，我要始终不懈地对教育理论进行深入学习、掌握与运用。我相信，只要把教育理论搞懂了，把学与教的规律搞清楚了，就可以有上百种方法教学生。