激发学生主动性 转变学生学习方式 【语文论文】

<<基础教育改革纲要(试行) >>提出了转变学生学习方式的改革任务，要求注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在老师的指导下主动地、富有个性地学习，逐步实现学习方式的变革，下面就我在新课改教学过程中的点滴经验与大家分享。
我们在教学过程中应该让学生经历再发现的过程，感受发现的乐趣，不断增强探索信心的积极性。因此，结合自己这几年的教学经验，摸索了一套新的教学模式与大家交流。其基本教学流程为：学生自学、独立思考、提问质疑——小组合作学习、交互讨论——运用提高、变式练习——学生反思、归纳小结。让学生先自主阅读课文，大胆质疑，提出问题，再进一步引导思考、小组讨论、教师释疑、最后达到透彻理解。通过“主体”与“主导”、“主体”与“主体”的多向交流，发展学生的交互学习能力。此模式比较适用于介绍新概念，新理论的教学内容。
一、学生自学、独立思考、提问质疑：就是在每节数学课堂教学开始时，首先引导学生进行一次数学课文的自学活动，理解教材，培养自学能力。教师指导学生学习方法，找出重点难点，发现疑问做标记。这样不仅给了学生思考的空间，还为下一步学习打下了良好的基础；而且培养学生勤思善学的好习惯。

二、小组合作学习、交互讨论：
1、组内合作：学生之间交流划下的重点难点和疑问，对于小组内解决不了的问题记下来。在这个过程中，由于每个学生都要阐述自己的观点和看法，能充分调动每个学生的积极性、主动性，带动差生，起到交流互补的作用，又能培养团结合作精神。
2、小组交流：对于小组内交流解决不了的问题，板书在黑板上。先让学生根据课文内容标上编号，进一步加深对教材体系的认识。
3、师组织全班同学共同解决问题，注意引导学生动手，广开言路，使每一位学生主动探究数学知识，从而活跃课堂气氛，激发学生学习的热情和兴趣。

三、运用提高、变式练习：数学最大特点之一就是要熟练，针对这一特点，教师就要在学生对知识的建构过程中，穿插一些不同程次，不同角度的基本练习。以加深对重难点的理解，掌握知识的内涵，并尽量让学生在解答过程中，获得成功的快感，促进学生学习数学的信心和积极性。

四、学生反思、归纳小结：孔子云：“学而不思则罔” “罔”即迷惑而没有所得。所以，在教学经过前几个阶段的学习，在头脑中对知识的建构趋于完善，再回过头来对本堂课知识进行反思，学生会对有些问题有一种恍然大悟的感觉,促进知识的内化。反思实际上是一个知识的小结，方法的提炼，以及吸取教训逐步提高的过程。

这种教学模式以“启发式”教学理论和“建构主义”理论为指导，全面开放。增加学生动手、动口、动脑的主动学习活动，调动学生参与的积极性和热情。通过近四年的教学实践，我认为它具有以下四个方面的：
一、充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。在整个教学过程中，我们始终鼓励学生自主阅读、思考、操作、交流、讨论。学生有时间问了，有机会讲了,创造性的机会增加了。而教师在整个教学过程中的主导地位主要表现在调动学生的积极性、激发求知欲，创设活跃的课堂气氛，并了解、参与、组织、引导学生的学习活动，控制教学进程。
二、学生的民主性得到充分发挥。在整个教学环节中，教师不再主宰一切，而是整个活动的引路人、学习者。在多数时间都在了解、指导学生活动。而这种师生关系，拉近了老师与学生的距离，营造了一种民主、平等、和谐的课堂氛围。有利于挖掘学生的潜能。
三、学生的创造性才能得到的培养。在教学过程中，教师为学生创造了一个宽松的学习环境。注重引导学生对所学知识进行反思；提倡学生大胆提问，多问几个“为什么”大胆质疑。多而培养学生的创新精神的勇气和胆量 。
四、培养了学生的团结合作精神。在课堂内：小组内交流看法 ，解答疑难问题，你问我答，取长补短，共同提高；而组与组之间的合作，更能培养学生的团结协作精神。而学生最后解决不了的问题，教师引导共同解决，则体现了师生之间的合作，从而使老师与学生之间加强了交流的机会。

这种教学方法不是一开始就能顺利进行的。大多数学生习惯在“听中学”。课堂上他们只是规规矩矩的坐着听，没有自学的习惯。因此，我们要从学生的学习观念和学习方式入手，来开展新的教学方法。

一、培养学生阅读的兴趣：
1：引导学生树立学习的信心。由于农村学生数学知识普遍薄弱。因此在开始时，我们教师要从身边的一些真人真事的学习事例上和以往差生转化为优生的故事加以鼓励，激发学生，增加信心。
2：注重激发学习“动机”。为改变课堂上学生静听的沉寂气氛。教师要善于掌握一些调节课堂气氛的方法和技巧。例如：穿插一些数学游戏、数字谜语，诱导学生之间小组之间展开竞争。从而活跃气氛。

二、教会阅读方法：
学生刚刚接触到这种教法，大多数学生数学课文的阅读都很陌生，不知如何阅读。为此，我们要有意识的选择阅读材料，布置阅读提纲。让学生按提纲要求阅读。然后，再扩大阅读范围，提高要求，教会阅读理解课文的基本内容。

三、培养提问的方法：
1：在小组内合作学习时:提不出问题或提出的问题没有价值时。我们应树立学生的信心，尊重学生提出的问题，鼓励学生， 教给他们提问的一些基本方法。比如：“多问几个为什么”“ 把新知识和旧知识相联系比较”等等。只要学生提出的问题或解决问题的方法有合理之处，教师都应给予肯定，即使有错误之处，也不要全盘否定，打消积极性，而应该在肯定的基础上引导学生 加以完善。
2：虽然学生的提问、特别是小组的提问具有代表性。但有时不能触及重点、难点时。我们教师就不能不管了。这就需要我们平时备教案、学案时，对本堂课的重点、难点了如指掌，并要有针对性的设计一些有梯度的问题，以便引导学生。力求疏而不漏。
3：如果问题问的得过多过难时。我们教师应大胆鼓励。因为有的数学课难度大，学生不易理解。如果问题过多，我们应逐一解决，当堂解决不了的，不要紧。我们不要受时间的限制、也要让学生畅所欲言。不能打消学生参与的积极性。因为学生愿意解决问题远比我们老师在台上讲十遍八遍还强；对于问得难的问题，我们老师回答不清的问题，要广开言路。因为，有时老师回答远不如学生回答得清楚，因为同龄人更容易沟通；对于老师回答不上的问题，老师不能一棍子打死，要懂得宽容。因为有时这些问题正是学生创造性思维的结果，反而是我们值得骄傲的。那么我们老师就要谦虚，向学生说明，课后寻求答案。这样，学生反而会更加敬重老师，以后也不怕提问了，从而活跃了学生的思维。

四、培养小组合作学习
1：根据学习任务的性质采用相应的策略：先明确分工再合作，使每个成员都能发挥自己的特长，既快又好地完成任务；或先独立思考，再分别说出想法，最后形成集体意见，推举小组代表以言。
2：精心选择合作学习内容，要考虑学生之间可能会有不同的认识，不同的发现等。这些内容往往是教材的重点、难点 ，往往靠学生个体自主学习是很难解决的，这样才能把学生的个体差异变成一种教学资源，学生才会积极思考参与合作学习，收到相互启发之功效。
3：加强合作学习的指导。课堂上教师要真正关注学生，不能袖手旁观，要深入到小组中去，了解学生的合作效果，讨论的焦点思考的难点，还要考虑学生需要什么，如何去引导，从而为灵活安排下一个活动做准备。

五、课堂练习的设计
由于教材练习的设计编排上没有难度层次，而农村孩子的基础较差。所以在课堂练习的设计上要运用“变式教学理论”为指导，从多角度、多方位设计；要考虑不同层次的需要。我们应从识记、理解、应用、综合、深化等方面考虑，达到一题多解和多题一解的目的，培养学生思维的灵活性与变通性。

六、学会课堂反思：
数学知识的产生到应用是最关键的一步，如果一堂课下来不引导学生反思，那么学生的学习有大部分只能停留在表层。那么如何反思呢？
1：在解题的方法规律处反思：我们可以运用变式教学理论为指导，对本堂课例题层层变式。有利于培养学生从特殊到一般、从具体到抽象，分析问题、解决问题的能力。有利于培养学生思维的灵活性，达到举一反三的具的。
2：在学生易错处反思：由于学生思维方式不同，认知结构不完善，难免不出错。如果我们在易错处反思，引导学生作如下反思：
(1)计算中常出现那些错误？
(2)出现这些错误的原因有那些？
(3)怎样克服这些缺点？我们将会收到事半功倍的效果。
3：在情感体验处反思：因为整个学习过程，不仅是一个知识的学习过程、技能的训练过程，而且也是一个伴随着交流、创造、质疑、解疑的过程，是学生内心世界参与其中的全过程。学生既品尝了失败的苦涩与辛酸、又收获了成功的喜悦和自豪；每个学生既可能是独立的思考者，又可能是通过小组合作交流共同解决的。此过程中，既体现了个的努力，又折射出集体的智慧。在此处反思，学生的独立思考能力、合作意识和团队精神都能得到很好的培养。
总之，经过四、五年的教学实践，这种教学模式较好地促进学生参与数学课堂的教学活动，很好地培养了学生的自主学习能力、合作学习能力；培养了学生的创造性，锻炼了学生的毅力和品格。在教学中形成了“民主”“平等”“合作”的新型师生关系，当然，也存在着许多不中之处，望老师们提出宝贵意见和建议。