提高网络环境下数学教学效益的策略研究【数学论文】

新的国家《数学课程标准》（实验稿）明确指出："现代信息技术应作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生的数学学习内容变得有意义和富有挑战性，使他们乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学学习中去。"这些要求是中学数学科积极开展基于网络环境教学探索的重要依据。教育专家认为：新世纪数学教学改革的出路是数学课程与信息技术的整合。

 一 、网络环境是数学课堂教学与信息技术整合的"孵化器"

 网络环境为数学教学与信息技术的整合提供了一 个高起点、高效率、大容量的操作平台。

 １、高起点

 因为网络教学提供了让学生自主安排学习的内容、时间、地点和进度的功能，能将学生课堂内外的学习活动有机地结合起来，培养自主学习探究的能力。同时网络教学还能很好地帮助教师构造愉快和谐的教学环境，引导学生进行实验，引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，发现问题和规律，探索新的知识。因此，网络教学是对传统教学方式方法的继承、发展和创新，是新世纪数学教学与世界接轨的新起点。

 ２、高效率

 一 方面，网络教学能提供较好的师生交互和及时反馈，有效地实现教师对学生的监控和个别化辅导，满足学生个性差异；另一 方面，网络环境下，同级同科教师之间可以实现教学信息资源共享，避免重复性的简单劳动，因而能减轻教师的工作强度，大大提高教学效率和学习效果。

 ３、大容量

 学科教学与信息技术的整合，本质上是学科课程与网络资源的整合。网络资源浩如烟海，恰当地利用网络中的数学教学资源，能丰富数学课堂教学，扩充知识容量，开阔学生的视野，促进学生综合素质的提高。

 二、络环境下制约数学教学的"五大瓶颈"

 １、教师的素质不高

 在电脑技术层面：不少数学教师目前对电脑的掌握还停留在会打字、会制表的水平上。电脑技术的落后常常导致这些教师在课堂上操作不顺畅，各种教学软件间的配合与切换混乱、生硬，课件内容的呈现方式和呈现效果单调乏味，一 些最需要电脑辅助的较抽象的教学内容，往往因技术问题该动的动不了，该停的停不住，重点的内容不能实现反复播放等等，因而发挥不出网络环境固有的长处。

 在教育科研层面：当前，多数数学教师的科研意识还不够浓，缺乏开展教育科研的经验，既不善于利用网络环境的优势，搜集、加工和整合网络教育教学资源，又不善于正确指导学生用好网络；既不善于研究和解决在网络环境下课堂教学中出现的新情况、新问题，又不善于从网络教学实践中总结经验和教训。

 ２、学生的电脑技术参差不齐

 在网络环境的下，网络班学生的电脑技术参差不齐。有的学生属于"零起点"，但也有一 些学生的电脑操作水平达到甚至超过了教师的水平。电脑操作熟练的同学很快就能领会课堂中的内容，而操作不熟练的学生常常因技术问题拖慢或中断学习进程，影响学习效果。技术落后的同学常常不能在网上准确找到自己所需的数学学科资源，不能迅速判断筛选有用的信息，更难将这些信息重组利用。

 ３、适用的数学教学软件馈乏

 一 方面，网上有关教育资源的网站和主页如雨后春笋，各种数学教学资源更是不计其数，但其中真正适合自己学生的实际，能达到较好效果的并不多。另一 方面，数学教师由于技术和时间的原因不可能经常性地开发课件，即便花时费力地开发出的课件效果也不一 定好。而一 些在网络教学方面先行一 步的学校又出于门户之见，不把他们已经开发好的系列数学资源与大家共享。因此，缺乏适用的数学教学软件支持的网络教学有些举步维艰。

 ４、经济支持脱节

 有不少学校在网络班建设的过程中，由于规划不当或前期硬件建设投入大，后续支持资金严重不足，无力添购新的教学软件，无力支付上网费用，导致先进的设备经常闲置，造成"有机用不上，有网不敢上"的局面。在这种情况下学科教学的网络环境名存实亡。

 ５、教学评价一 刀切

 教学评价方案是网络环境下的数学教学发展的指挥棒。虽然网络教学班学生的思维能力和数学综合素质明显高于普通班，但在解题格式、书写表达方面又确实不如普通班，因此在各种类型的考试中，网络班学生的成绩并不具有明显的优势（如何发挥网络环境的优越性，提高网络环境下数学教学效益是我国当前基础教育领域中的一 个崭新课题）。但一 些地方不从实际出发，在教学评价上搞一 刀切，在评价时间上对网络班无"缓冲期"，在评价内容上仅仅关注学生对知识的记忆和再现。评价机制的滞后造成网络班教师瞻前顾后，积极性受到影响，"学生考试成绩一 出现波动，就停止使用网络平台"，因而大大降低了网络的利用率，数学课堂教学成了"新瓶装旧酒"。

 三、提高网络环境下数学教学效益的策略研究在新课程标准下，动手实践、自主探索与合作交流应成为学生学习数学的主要过程和重要方式。基于网络环境的数学教学试图解决的基本问题是：①学习的趣味性、②学习的被动性、③学习的内敛性、④学习的生活化。要解决这四个基本问题，提高网络环境下数学课堂教学效益，必须克服上述的"五大瓶颈"。综合北京、上海等地在基于网络环境的学科教学先期实验的经验，结合自己近年来的实践探索与思考，笔者认为：要克服网络环境下数学教学的"五大瓶颈"，提高网络环境下数学教学效益，实现数学教学现代化，必须坚持"培训先行、资源共享、改革评价"的策略。

 １、培训先行笔者认为：当前网络环境下的数学教学中的主要矛盾之一 ，是先进的教学平台与落后的信息技术之间的矛盾。解决这一 矛盾的主要方法是对师生双方进行多层次的培训。

 师资培训：建构主义学习理论认为：学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者，是学生学习活动的帮助者、促进者，教材所提供的知识不仅是教师教学的内容，而且是学生主动建构意义的对象，媒体不仅能帮助教师更好地传授知识，而且还能创设学习情境，成为学生主动学习，协作式探索的认识工具。因此，师资培训应从更新教育理念、掌握信息技术、研究适合网络环境的教学方法等三个层面入手，使培训后的数学网络教师不仅明确自己应该教什么、怎样教、怎样才能教得更好，而且更重要的是明确应该引导学生学什么、怎样学、怎样才能学得更主动、更扎实，以及怎样让学生获得亲身参与数学活动的体验和经验，养成合作、分享的个性品质。师资培训的方法应理论联系实际，以案例分析、微格教学为主，务求实效。

 学生培训：当前网络环境下的数学教学中，以集体学习、协同合作学习为主要形式，个别化学习尚处于发展阶段，因而对学生的培训更要重视。在成立网络班之前就应对学生进行电脑技术、网络纪律的教育，消除他们今后学习中的障碍；进行网络环境下的信息能力的培训，使他们能在互联网的海量信息中熟练地搜索、获取、筛选、分析、加工、存储、提取有用的信息；进行网络环境下的学习方法的指导，排除学生因对电脑网络的好奇而偏废学习的隐患，促进学生学习方式的变革（探究、体验、交往）；教会学生掌握一 两种学习软件（如几何画板），培养学生的实践能力和创新精神等。

 ２、资源共享笔者认为：当前网络环境下的数学教学中的主要矛盾之二，是师生高涨的"触网"热情与开放适用的数学网络资源缺乏的矛盾。解决这一 矛盾的出路在于团结协作，资源共享。网上的数学教学资源并不少，但是"适用、好用、够用"的数学素材却是凤毛麟角。我们必须很好地整合各地的数学资源，减少盲目开发、重复开发，真正做到数学教学资源的有序、有偿共享。在这一 点上，各级教育行政部门大有可为，其中强有力的参与和领导是关键。通过建立健全一 套有效的工作机制，联合基于网络环境教学的学校和数学教师，增进彼此间的了解和沟通，促进数学教学信息的交流，调动各方面的积极性、主动性和创造性，鼓励多种形式的分工合作，协同研究。有计划地多开发灵巧的积件等。只要全体网络数学教师共同努力，就一 定可以源源不断地为基于网络的数学课堂教学注入活水。

 ３、改革评价笔者认为：当前网络环境下的数学教学中的主要矛盾之三，是积极的网络教学实践与现行评价机制相对滞后的矛盾。解决这一 矛盾的主要方法是改革现行的评价机制。教学评价要着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力，要有利于引导学生开展基于网络环境的研究性学习，要有利于激励网络数学教师的积极性、创造性。在评价方式，多用自我参照评价和自我反思评价，可采取观察、汇报、展示、答辩、评比、成长记录或档案袋评价的方法，变否定性评价为肯定性评价，变终结性评价为过程性评价。

 在全球化信息化的大潮中，基于网络环境的数学课堂教学，能有效地拓展教育教学的时间与空间，将使数学教学跳出传统的樊篱，在更开放的背景下获得新的突破。虽然基于网络环境的学科教学在当前仍是一 个新事物，仍处在实验阶段，但随着我国经济环境的进一 步改善和综合国力的进一 步提升，它必将会成为今后一 个时期内数学课堂教学的主流。