高中《生物·分子与细胞》中知识的整合【生物论文】

高中《生物·分子与细胞》中知识的整合



江苏省东海高级中学　王振涛



　　在实施人教版高中《生物》新教材之初，《生物·分子与细胞》的知识系统、编排科学，但由于课程的理念、内容、形式等都是全新的，一时间教师和学生还是感到无所适从，主要是在知识内容的教与学上感到困惑。如学生初中生物学知识基础薄弱，遗忘严重等现象非常普遍；教师和学生固守传统的教学方式仍没改变；学科间和学科内超前知识让师生有畏难情绪；加之开设的课程多，还有学校的月考、放假等，师生普遍感到时间不够，完成教学任务困难。那么如何突显新课程理念的优势，克服这些现象以夯实基础知识呢?为此就《生物·分子与细胞》中知识的有效整合，谈一点体会如下。

1　做好初、高中知识的衔接过渡

初中生物学知识尽管比较肤浅，但由于高一学生大多数在初中时不重视生物学科，加上对知识的遗忘，许多初中知识在学生头脑中都是空白或知之甚少。这就需要教师在备课时有所准备，在一开始就要指导好学生补习好相关知识，切不可以为是初中知识而忽视了，以防学生初高中知识衔接不上而有畏难情绪，影响其学习兴趣。因此教师要正确地把握好初、高中知识的衔接与过渡。

比如，学习高倍显微镜的使用，就要先带着学生复习初中时低倍显微镜的使用。教师课前应尽可能地把学生初中观察过的细胞制成装片，先让学生练习低倍显微镜的使用，在低倍显微镜下观察。然后再学习高倍显微镜的使用，让学生通过观察进行回忆比较。如人的红细胞没有细胞核；洋葱表皮细胞含有大的液泡；通过观察高等植物叶的切片，让学生说出哪些细胞含有叶绿体，哪些细胞不含叶绿体，哪些细胞是死的细胞等。

再如学习生命系统的结构层次时，让学生回忆初中所学的知识，以校园内某种绿色开花植物为例，分别说出其结构层次等。这样既有利于初、高中知识的衔接，从而掌握新知识，还有利于激发学生的学习兴趣。

2　加强学科间知识的优化整合

《生物·分子与细胞》中有许多跨学科知识，尤其是有些知识是超前的，即相关学科还没学到。这就要求教师不仅能掌握好本学科知识，还要掌握扎实的跨学科知识，并力争使跨学科知识与学科内知识达到最优化整合。

比如蛋白质、核酸中相关的化学知识和数学知识。学生还不懂得什么是化学键，排列组合的知识也还没学到，怎么办呢?对此教师既不能搪塞，又不能用太多的时间，而要依据学生已有的知识用简捷的语言加以引导。如氨基酸的结构式，先让学生回忆说出原子核外最外层电子达到几时最稳定，说出碳、氢、氧等的化学价数，再在黑板上以氧气、水等为例画出原子之间相互作用示意图，然后告诉学生化学键就是原子与原子间强烈的作用力，可以用一条横线来表示。接着写出甲烷的结构式予以说明，再让学生比较几种氨基酸的结构，就能很自然地总结出氨基酸的结构通式了。否则学说就会不知所以然。再如课本上的思考与讨论：用20个不同的字母分别表示20种氨基酸，若写出由10个氨基酸组成的长链，可以写出多少条互不相同的长链?对此教师可以从2种氨基酸组成几种二肽；3种氨基酸组成几种三肽等开始，由简单到复杂，由特殊到一般地引导进行归纳。这既利于跨学科知识在生物学上得以灵活运用，又利于学生学好其他学科知识。

3　注意学科内知识的前后串联

许多学生一开始就反映，新教材新的概念太多，难于理解和记忆。事实也确实如此。比如课本一开始就有“细胞分化”、“干细胞”、“自养生物、异养生物”、“富营养化”等在以后才能进一步学习的概念。为此教师可以列举一些例子，先针对相关概念给学生一个感性认识；或指导学生课外到相应的章节去查阅，如“细胞分化”的概念到第6章第2节去查；或指导学生课外上网查寻。通过教师的讲解，尤其通过学生自主查询，将有利于学生获取知识，提高能力，也符合新课改的要求。当然，在后面的章节重又学习到前面的概念等知识时，也有利于学生进一步理解巩固相关知识，会使学生有一种越学越轻松的感觉。



自《生物学教学》2006.1